不少教师表示，由于直播中无法根据学生的即时反应调整课程内容，教师讲课的主观性更高，因此网课教案、PPT的准备更充分。与此同时，还要尝试用更有网感、更亲和的话术，拉近和学生的距离。

　　李悦还记得上第一堂网课时，数学老师准时开讲，一来就熟练使用连麦功能，不时在群里提问互动。为了活跃课堂气氛，老师在课间用方言问起了同学们的寒假生活。有几个调皮的同学，还把老师讲课的情景，做成了表情包，在班里的QQ群悄悄传播。

　　即便在努力适应新挑战，可张华还是觉得，线上课堂和线下还是不一样。“线上上课时感觉对课堂的掌控力不强，需要刻意地去维护课堂秩序，而线下这些都是自然而然的贯穿与教学当中，上课更加行云流水。”他说。

　　网课“后遗症”

　　返校后，在线教育的“后遗症”随之显现。在中青报·中青网记者的采访中，大部分老师表示，自己所在班级的平均成绩有所下滑，呈现出一种“奇怪的趋势”：即优生学有所获，开学后处于“喂不饱”的状态；原本依赖老师监督管理提抓成绩的中等生分数下滑；后进生中，只有个别学生得益于家长监管，成绩有所提升，相当部分有厌学情绪，甚至会自暴自弃。

　　学生的不同反映，在一定程度上，打乱了正常的教学节奏。本着对学生负责的初心，不少一线教师通过补课、复习等方式，对网课内容重新梳理。

　　甘肃天水一所城郊中学青年教师李岩（化名）告诉中青报·中青网记者，目前，他所在的学校，调整了初三学生的课表，将每天7节课变成了9节课，早上6点半加开早早自习，下午的课程也一直持续到6点40分，“尽可能多补点，让学生在中考中获得一个好成绩”。

　　“全力精心准备，40多天的网课只是感动了自己，却没有完全调动学生学习的积极性。”有着20多年教龄，对于眼下学生直线下滑的学习成绩，资深中学教师宋萍萍（化名）也很无奈。

　　开学后，宋萍萍找学生谈心。可不少人却直接告诉她，反正自己要去读职高，老师就不要再费力气了。“实际上，这些学生是因疫情期间功课落后太多，觉得现在努力为时已晚，便选择了逃避。”宋萍萍说。

　　作为一名年轻教师，入职以来，李岩习惯用一种“亦师亦友”的状态与学生相处，在日常教学中，除了提抓成绩，也注重培养同学们的学习习惯。

　　“超长假期”却让学生比平时松懈了许多。“需要我专门指出来，一部分学生才会动笔做笔记。”李岩发现，复课后，班里学生对他的信任感变淡了，课堂表现也不比以往，养成的好习惯也丢了大半。

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